“高校和企業(yè)如果深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種合作會(huì)給高校帶來(lái)什么?不但能形成深度融合發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制，形成協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，還能將行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備引入高校，與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。”6月23日，在第四屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇上，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心創(chuàng)新發(fā)展處處長(zhǎng)劉志敏說(shuō)。
產(chǎn)教融合能為兩個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)雙贏發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)教融合并非易事，企業(yè)方面缺乏興趣，高校探索處處碰壁。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，先要凸顯自身的“魅力”——價(jià)值與吸引力。那么，在產(chǎn)教融合中，高校的價(jià)值何在?又該如何顯現(xiàn)出來(lái)?本次論壇上，荷蘭、英國(guó)和美國(guó)等高校的探索或許能給我們一些啟發(fā)。
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)教共贏
企業(yè)需要不一樣的東西
“產(chǎn)業(yè)是我們大學(xué)的一部分，我們一直和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作，使得我們有緊跟時(shí)代的研究。”英國(guó)斯旺西大學(xué)校長(zhǎng)理查德·戴維斯(Richard Davies)認(rèn)為，與產(chǎn)業(yè)的互融互通對(duì)于一個(gè)大學(xué)或?qū)W科的發(fā)展非常重要。
在與產(chǎn)業(yè)的合作中，斯旺西大學(xué)始終在發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)——研究，基礎(chǔ)性和應(yīng)用型的研究。此外，該校還向企業(yè)提供了高水平的培訓(xùn)，包括設(shè)計(jì)、研發(fā)、技術(shù)等方面。“這些都是技術(shù)產(chǎn)業(yè)界需要而不能做的。”理查德·戴維斯說(shuō)。
企業(yè)需要但不能做，這正是一所高校與企業(yè)合作中的優(yōu)勢(shì)，只有與企業(yè)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給予企業(yè)實(shí)際的幫助，或提高產(chǎn)量，或轉(zhuǎn)變性能，或提升效率，或引領(lǐng)發(fā)展，才能對(duì)企業(yè)有吸引力。在與企業(yè)的交流中，理查德·戴維斯發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)不喜歡走“尋常路”，很希望從高校獲得一些不同的東西，例如學(xué)科前沿信息或技術(shù)性的指導(dǎo)。
不同于研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加實(shí)際，須考慮學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展問(wèn)題。“教育就是讓學(xué)生學(xué)到他們想要的知識(shí)和技能，高校跟企業(yè)合作，能夠幫助學(xué)生很好地融入真實(shí)的社會(huì)中。”愛(ài)爾蘭沃特福德理工學(xué)院副院長(zhǎng)托馬斯·奧圖爾(Thomas O’Toole)說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)通過(guò)合作教育，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，實(shí)踐性培養(yǎng)能讓知識(shí)變得更加有效。
那么，沃特福德理工學(xué)院能為行業(yè)或企業(yè)帶來(lái)什么?托馬斯·奧圖爾的答案是，“應(yīng)用型大學(xué)的研究與企業(yè)的合作與轉(zhuǎn)換”。沃特福德理工學(xué)院有3個(gè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的國(guó)家應(yīng)用研究中心，其中一個(gè)是生物醫(yī)藥中心，對(duì)于當(dāng)?shù)氐尼t(yī)藥集團(tuán)提供了很大的幫助，不但能解決實(shí)際問(wèn)題，還為企業(yè)提供方向性的判斷。
高校的實(shí)驗(yàn)室或研究基地也是不可多得的優(yōu)質(zhì)資源。斯旺西大學(xué)和沃特福德理工學(xué)院都在與企業(yè)共享自己的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，通過(guò)測(cè)試產(chǎn)品性能參與到企業(yè)的問(wèn)題研究中，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。
教學(xué)變革、從做中學(xué)
讓學(xué)生成為自己的老師
“我們傳統(tǒng)的教育，都是通過(guò)授課的模式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)課程來(lái)汲取知識(shí)，這非常重要，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”美國(guó)環(huán)境科學(xué)院和歐洲科學(xué)院雙院士拉維·杰恩(Ravi Jain)在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)了企業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。在參與企業(yè)工作的過(guò)程中，學(xué)生不但能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且還能提升學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的理解力及執(zhí)行力。
與此同時(shí)，與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)計(jì)劃，不但能促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高大學(xué)的聲譽(yù)和排名。拉維·杰恩說(shuō)，在學(xué)生完成實(shí)習(xí)和學(xué)業(yè)之后，雇主為他們提供工作崗位，能對(duì)日后合作與學(xué)生就業(yè)形成良性循環(huán)。
但是產(chǎn)教融合中，很多企業(yè)不愿意接收來(lái)自大學(xué)的學(xué)生，其中一個(gè)原因是，學(xué)生的技能不夠扎實(shí)，需要企業(yè)再次培訓(xùn)。因此，如果要增加與企業(yè)合作的“砝碼”，學(xué)生的素質(zhì)是關(guān)鍵。
針對(duì)這一問(wèn)題，一些歐美院校已經(jīng)在著手解決學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。為了與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，這些院校就為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，包括面試、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技能、溝通技巧等，幫助學(xué)生形成一套企業(yè)工作的系統(tǒng)思維。
“企業(yè)的很多項(xiàng)目可能涉及多個(gè)學(xué)科，可能需要學(xué)生和電子工程師、建筑工程師一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。”拉維·杰恩說(shuō)，因此工科學(xué)生不僅應(yīng)該在成績(jī)上有所突破，也需要掌握專(zhuān)業(yè)技巧和公關(guān)技能。
到企業(yè)中去，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作技能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的感知和把握;幫企業(yè)解決問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。
“當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)怎么樣進(jìn)行教育，而學(xué)生開(kāi)始成為自己的教師，當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)了，就達(dá)到了我們的教學(xué)狀態(tài)。”荷蘭海牙應(yīng)用科學(xué)大學(xué)副校長(zhǎng)瑪塔·蘇珊娜(Marta Susana)表示。通過(guò)這種思考式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)，查找問(wèn)題所在，這樣大大超過(guò)了教師單純講授的教學(xué)效果。
在斯旺西大學(xué)的合作企業(yè)名單中，超豪華轎車(chē)制造商勞斯萊斯就在其中。勞斯萊斯的合作意圖在于，斯旺西大學(xué)不斷開(kāi)發(fā)的新材料可以提高產(chǎn)品的性能。此外，斯旺西大學(xué)也為勞斯萊斯提供新型材料和技術(shù)的測(cè)試。理查德·戴維斯說(shuō)，“有時(shí)候材料出現(xiàn)問(wèn)題，勞斯萊斯的技術(shù)人員不知道為什么，他們就會(huì)向我們的科研人員和專(zhuān)家求助。”
這個(gè)共同探討產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，也在促進(jìn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展。“通過(guò)產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，探索改進(jìn)，這樣的趨勢(shì)也是未來(lái)大學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。”理查德·戴維斯說(shuō)。
學(xué)科融合、產(chǎn)業(yè)同步
技術(shù)革命倒逼高校轉(zhuǎn)型
“新一代信息技術(shù)、智能制造、基因技術(shù)、人工智能、無(wú)人交通、腦神經(jīng)科學(xué)等，對(duì)人本身、人類(lèi)生產(chǎn)方式和生活方式的改變都是前所未有的。”教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒分析，這一輪技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命的鮮明特點(diǎn)是，從科技創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)革命的路徑越來(lái)越短、速度越來(lái)越快，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨向融合。
當(dāng)前，新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展不但提高了產(chǎn)業(yè)對(duì)于應(yīng)用型科技人才的要求，也在倒逼高校人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。
然而，我國(guó)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，劉志敏將這些問(wèn)題歸納為“四重四輕”——重知識(shí)，輕能力;重傳授，輕實(shí)踐;重傳承，輕創(chuàng)新;重課堂，輕社會(huì)。他表示，目前高校專(zhuān)業(yè)教育比較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，但對(duì)于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的人才應(yīng)具備的復(fù)合型知識(shí)與能力準(zhǔn)備不足。
“有些專(zhuān)業(yè)老師甚至不知道行業(yè)的主流技術(shù)在哪里。”在發(fā)言中，劉志敏指出了當(dāng)前我國(guó)一些高校專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫鉤的現(xiàn)象。
未來(lái)，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向是什么?怎樣轉(zhuǎn)型成為一個(gè)成功的應(yīng)用型大學(xué)?如何將從就業(yè)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)融合到教學(xué)之中?如何使教師和學(xué)科發(fā)展緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)?
在英國(guó)，產(chǎn)教融合已經(jīng)細(xì)化到了課程設(shè)置和認(rèn)證等方面，這項(xiàng)整體性的工作由英國(guó)國(guó)家學(xué)歷學(xué)位評(píng)估中心具體負(fù)責(zé)。該中心總裁白云(Cloud Bai—Yun)介紹，英國(guó)高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系、合作和協(xié)同有特定的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，此外還有一些專(zhuān)業(yè)性的機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的培訓(xùn)委員會(huì)及協(xié)會(huì)等，對(duì)相關(guān)的學(xué)位教育課程提供額外的認(rèn)證和鑒定。
產(chǎn)教融合，不是某企業(yè)與某高校的單獨(dú)合作，而是產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，不但需要高校的探索與推進(jìn)，也需要社會(huì)各界的共同協(xié)助與支持，這樣才能確保高校學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確保高校所培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)需求，從整體上推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。正如愛(ài)爾蘭大學(xué)卡洛理工學(xué)院副院長(zhǎng)迪克蘭·多伊爾(Declan Doyle)所說(shuō)，產(chǎn)教融合有三種模式，一種是教與學(xué)，一種是研究，一種是戰(zhàn)略性的合作，是全方位的、多元參與的深度融合。
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