隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的快速過渡，通識教育受到了我國高等教育界的廣泛重視，不少高校就通識教育做出了許多有益的探索和實踐，形成了北京大學元培學院、復旦大學書院制、中山大學博雅學院等多種通識教育模式。2015年11月，北京大學、清華大學、復旦大學和中山大學發(fā)起成立了“大學通識教育聯(lián)盟”，致力于推動通識教育在中國乃至華語地區(qū)的發(fā)展。至此，在大學教育中加強通識教育已成為研究型大學的共識，一場觸及本科教育教學改革的浪潮在中國高等教育界悄然興起。
然而，與之形成鮮明對照的是，以培養(yǎng)應用型人才為主的新建地方本科院校，卻在通識教育的認知和實踐上，存在著明顯的偏差，具有推廣價值的通識教育實踐更是少見。
其實，不管是研究型高校，還是新建地方本科院校，人才培養(yǎng)始終是大學的基本職能，而人才培養(yǎng)質量是大學獲得社會認可的最佳路徑。哈佛校長科南特曾說：“大學的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質量。”人才培養(yǎng)不止于專業(yè)的知識和技能，還要塑造受教育者的德行。專業(yè)教育傳授專業(yè)的知識和技能時，有天然的優(yōu)勢，但塑造德行則是短板。在應用型人才培養(yǎng)中，如果通識教育缺失，應用型高校的人才培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)，以就業(yè)為導向，強調職業(yè)技能訓練的應用型高校也極易“蛻變”為現(xiàn)代職業(yè)培訓中心，從而使培養(yǎng)出來的學生知識和能力局限于過窄的范圍內，難以形成合理的知識、能力和素質結構。因此，推行通識教育，補齊專業(yè)教育的“短板”，是大學提升人才培養(yǎng)質量的應然之舉。
從我國大學教育的實踐看，通識教育和專業(yè)教育是主次關系，專業(yè)教育為主，通識教育為次，專業(yè)教育因事關學生的就業(yè)更受重視。而事實上，專業(yè)教育和通識教育是共生的，是相互補充、交融的。作為一種教育理念，通識教育還是專業(yè)教育的靈魂和統(tǒng)帥，專業(yè)教育應該在通識教育思想的指導下進行。通識教育強調人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”，把專業(yè)教育和通識教育融合在一起的專才教育才是合乎新建地方本科院校的培養(yǎng)模式。
銅仁學院通識教育源自專科時代的文化素質教育的教學實踐，升本以后，不斷深化教育教學改革，持續(xù)推進通識教育，經(jīng)過幾年的探索和實踐，通識教育實施得到廣泛的認可，通識教育課程體系和相關制度建設漸趨完善。
觀念是行動的先導，沒有明晰的通識教育理念，就難以達成卓有成效的通識教育實踐。大學的精神所在，不僅僅是對現(xiàn)在負責，而且要對歷史和未來負責。大學如何對學生的未來負責?首在育人。深化大學通識教育理念，一方面要深刻把握教育的根本目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)有用的“工具”。大學通識教育不是精英教育的產(chǎn)物，而恰恰是高等教育大眾化的產(chǎn)物。另一方面，要充分認識到當前的專業(yè)教育存在的弊端，如果教育將每個個體局限在某一狹窄的專門知識里而缺少整體的關照，那么將會給學生的知識、能力、思維和方法帶來很大的局限。
銅仁學院圍繞本科高素質應用型人才培養(yǎng)的目標要求，消除廣大教學管理人員和師生的觀念誤區(qū)，將通識教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式早已寫入學校的本科人才培養(yǎng)方案。
要想重構通識教育，課程體系建設是關鍵。通識教育功能實現(xiàn)的程度，從根本上講取決于它與應用型人才培養(yǎng)所需專業(yè)能力要求相契合的程度。銅仁學院將通識教育界定在“大通識”的概念上，為學生了解歷史、理解社會和認識世界提供多種思維方式和廣闊教育，幫助學生形成均衡的知識結構。因而將學校原有的“思政”“軍體”“大學外語”“計算機”四大類課程均定位為通識教育課程，并稱之為通識教育必修科目。同時，加大通識教育課程在培養(yǎng)方案中的學分比重，構建了“通識+專業(yè)+自主+項目”的課程體系，形成了通識教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的“山”字型人才培養(yǎng)模式，并新設置了公民教育、科學精神、藝術審美、哲學智慧、國際交流、教師教育6類全校性通識教育模塊。
強化通識教育課程管理是提質的抓手。通識教育課程的管理不能只重數(shù)量不顧質量。課程質量參差不齊，有的課程甚至會徹底淪為“水課”。銅仁學院加大對通識教育課程的管理力度，建立健全了包括課程開設、過程管理、質量評價的通識教育課程管理制度，通識教育課程管理逐步規(guī)范化、制度化。2016年底，學校開展了通識教育課程大檢查，尤其是對一些賞析類、實用技能類課程進行認真細致的審核，清退了一批質量不高、對學生能力素質提高幫助作用不大的課程。同時，采取有效措施引導教師開設、學生選擇思辨類課程的積極性。對于新申報的通識教育課程，如果教學內容與已開設課程相似，則采用掛牌授課的方式，教師通過各自獨具特色的教學風格吸引學生，這樣既能給學生提供更多的機會體驗其他課程的樂趣，也能提升通識教育課程的教學質量。
學生畢業(yè)后面臨的是一個充滿變數(shù)的生活工作環(huán)境，只有具備健全人格的高素質公民才能在面對復雜的生存環(huán)境時，始終堅守自己的價值追求，做出最有利于社會的選擇，這正是通識教育所要實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標。
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