李衛(wèi)東第一屆全國高校輔導(dǎo)員年度人物。自1997年7月起從事輔導(dǎo)員工作，現(xiàn)任華南師范大學(xué)信息光電子科技學(xué)院黨委副書記，是“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)體系”的創(chuàng)始人和踐行者。
“每當(dāng)李衛(wèi)東老師的‘大學(xué)生核心能力培養(yǎng)’開講，教室里總是座無虛席，同學(xué)們興致勃勃，因為他們即將在李老師的帶領(lǐng)下進行自我核心能力與生涯規(guī)劃的深層次探索。”我的學(xué)生說。在華南師范大學(xué)，我開設(shè)這門課已經(jīng)10年，因為人氣超旺，這門課也被師生們喻為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“核寶典”。
正如習(xí)近平總書記在全國思政會議上提到思政工作關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”，在21年的學(xué)生工作生涯中，我始終堅持對這個問題的思考，踐行著“核動力”育人的理念，努力提升思想政治教育的親和力和有效性，與學(xué)生快樂共成長。
不忘初心，做指導(dǎo)學(xué)生健康成長的引路人
輔導(dǎo)員是我的職業(yè)起點，引領(lǐng)學(xué)生成長是我從事輔導(dǎo)員工作的初心。我常常在思考，輔導(dǎo)員不可替代性的價值在哪里?正如習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。
我曾經(jīng)帶過一個來自四川的丁同學(xué)，由于家庭經(jīng)濟非常困難，父母不愿意供她讀大學(xué)。在了解到她的情況后，一方面我通過申辦助學(xué)貸款、介紹勤工助學(xué)崗位等途徑幫助她解決經(jīng)濟上的困難，另一方面又不斷鼓勵她立志勤學(xué)，從學(xué)業(yè)、思想和生活等方面幫助她完成學(xué)業(yè)并順利就業(yè)。
不久前，剛讀大二的張同學(xué)誤信傳銷，無心求學(xué)，經(jīng)常曠課，學(xué)習(xí)上亮起紅燈。為了把她從傳銷的“泥潭”中解救出來，我先后與她談話30多次，耐心教育引導(dǎo)她認(rèn)識非法傳銷的危害，破除一夜暴富的幻想，珍惜大學(xué)階段的寶貴時光，把事業(yè)成功建立在學(xué)好科學(xué)文化知識、完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)之上。并連同她父母一起做工作，親自為她做好切實的學(xué)習(xí)幫扶計劃，最終讓她按期畢業(yè)，還找到了心儀的工作。
高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。這也是輔導(dǎo)員不可替代性的價值所在，與學(xué)生共同成長是我的幸福感所在。
上下求索，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)體系的創(chuàng)始人
參加工作以來，我發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生不知道自己在大學(xué)想干什么，能干什么，沒有一個明確的奮斗目標(biāo)。因此，我不斷在思考“如何以輔導(dǎo)員的視角培養(yǎng)人”這一問題。
從1997年始，我開始探索和推進以“核心能力構(gòu)建”為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式，在高校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，以在校大學(xué)生為研究對象，結(jié)合大學(xué)生自身特點、大學(xué)學(xué)習(xí)階段、大學(xué)校園生活和高等教育特點，首次提出大學(xué)生核心能力的構(gòu)建體系，幫助他們認(rèn)清發(fā)展方向，確定人生奮斗目標(biāo)。
近20年來，帶領(lǐng)工作室輔導(dǎo)員團隊一直致力于模式研究、課程開發(fā)和教材編寫，開設(shè)了“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)”課程，著有《大學(xué)生核心能力培養(yǎng)》《大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建》等8部著作，逐步形成“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)”的理論體系。
把學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建作為人才培養(yǎng)的切入點，以學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)為學(xué)生成才發(fā)展提供專業(yè)化、系統(tǒng)化服務(wù)。通過幫助大學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力體系，具體指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和分步實施，從而提高他們的核心競爭力。
曾準(zhǔn)是我的一名學(xué)生，大學(xué)期間他立志當(dāng)一名教師，曾任校足球隊隊長、校學(xué)生會主席、省學(xué)聯(lián)副主席等，現(xiàn)任廣東青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長。他的成長經(jīng)歷了從大一的迷茫、大二的認(rèn)知、大三的錘煉到大四的定位幾個階段。
在幫助他做大學(xué)成長規(guī)劃時，我始終把握三條主線：一是價值主線。通過引導(dǎo)和教育，曾準(zhǔn)從一個懵懂的少年，逐步認(rèn)識了什么是教書育人，什么是理想信念，什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是興趣主線。通過引導(dǎo)其從一個足球愛好者，逐漸兼容到對專業(yè)感興趣、對創(chuàng)業(yè)感興趣、對教育感興趣，這為他在未來投身創(chuàng)業(yè)教育奠定了興趣基礎(chǔ)。三是能力主線。從大學(xué)生核心能力成長構(gòu)建的角度，引導(dǎo)其從基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識，從組織、策劃、協(xié)調(diào)等能力到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷轉(zhuǎn)化，其能力的發(fā)展既有認(rèn)知的升級，又有技能的提升，還有眼界的開闊。
實踐證明，以“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式，指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯，促進核心能力發(fā)展，為解答“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題提供一條可行的創(chuàng)新路徑。
砥礪前行，做輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的探索者
“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展的趨勢。但是，這條道路并不平坦，會有很多阻礙因素和困境。
在工作過程中，我也在不斷思考“輔導(dǎo)員如何成長”的問題，探索一條適合輔導(dǎo)員“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”發(fā)展之路。經(jīng)過多年研究，我發(fā)現(xiàn)，目前的輔導(dǎo)員管理體制和工作模式使輔導(dǎo)員的職業(yè)化陷入了某種困境，其中最大的問題就是缺乏專業(yè)化的平臺和機制。走出輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的困境，必須遵循輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律，創(chuàng)新和超越傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式，構(gòu)建專業(yè)化學(xué)生工作系統(tǒng)為平臺和機制，促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和職業(yè)化發(fā)展。
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