5月6日、7日周末兩天，共八場的編程一小時(shí)公益培訓(xùn)在華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院機(jī)房落下帷幕，李長江和他的團(tuán)隊(duì)也終于能緩口氣。5月10日，他們再次出發(fā)前往華僑城附小舉辦培訓(xùn)，5月16日，黃陂一中也掀起了編程熱。打破機(jī)器人創(chuàng)客教育最后一公里，致力于做中小學(xué)AI教育的實(shí)踐者和領(lǐng)跑者，他們一直在路上。
“我想盡最大的可能，為更多的孩子打開一扇編程的大門”
九號(hào)樓三樓的四號(hào)機(jī)房似乎尤其熱鬧，小學(xué)生特有的尖銳而稚嫩的嗓音顯示出這個(gè)課堂的活躍。汪易軒盯著電腦屏幕，五顏六色的程序指示中，有的字他認(rèn)識(shí)，有的不認(rèn)識(shí)，然而他還是能聽著老師的講解一步步跟著完成。每個(gè)周日的下午他都會(huì)到這里，按時(shí)參加編程的課程。他還記得老師是如何比喻“編程”這個(gè)他陌生的東西的。那天老師換身成機(jī)器人說道，“同學(xué)們能不能按照步驟指揮我在黑板上畫個(gè)圓呢?”汪易軒嘗試地舉起了手。
“老師要先拿起筆。”這是他說的第一句話。記憶中他好像說了先畫一個(gè)圓，然后再同一水平線再畫一個(gè)圓，接著是在兩個(gè)圓的中間畫一個(gè)向上的弧線，最后用大大的圓將所有的元素都圈起來。
他不是很懂編程這個(gè)詞，但是還是能體會(huì)到這個(gè)東西就像數(shù)學(xué)的思維一樣，很吸引自己。他喜歡這種有步驟、有邏輯的東西，就像家里的積木、拼圖，還有奧數(shù)培訓(xùn)班一樣，他都喜歡。簡單的感興趣是驅(qū)動(dòng)他所有的動(dòng)力。相比汪易軒的想法的簡單，坐在后面旁聽的父母想法同樣單純，“小孩子嘛，多接觸互聯(lián)網(wǎng)教育挺好的，他喜歡就好，我們很支持。”
這就是李長江和他的團(tuán)隊(duì)在線下所做的事情，這個(gè)事一堅(jiān)持就是兩年，幾乎每個(gè)周末都會(huì)開展這邊的公益培訓(xùn)。他通過學(xué)校的支持得到了場地的支持，也與學(xué)校的合作單位達(dá)成協(xié)議進(jìn)行宣傳，家長填寫報(bào)名表即可在相應(yīng)時(shí)間帶孩子前來上課。“我不是想著把每一個(gè)上過課的孩子都培養(yǎng)成一個(gè)編程師，而是盡最大的可能為更多的孩子打開一扇編程的大門。”
“我能不能不要讓光頭強(qiáng)追上熊大”
如果說前幾節(jié)課汪易軒感覺到自己只是模模糊糊按照老師我的步驟簡單地執(zhí)行，那么現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)他開始有自己的想法了。當(dāng)老師今天指導(dǎo)大家在光頭強(qiáng)身上設(shè)置每秒1米的配速、熊大身上涉及每秒0.7米的配速時(shí)，他點(diǎn)擊“效果”，發(fā)現(xiàn)光頭強(qiáng)馬上追上了前方的熊大。于是他想，我能不能不讓光頭強(qiáng)追上熊大，他還不想看著兩個(gè)人往返跑來跑去，而是環(huán)形跑，或者滿屏幕隨意跑，除此之外他還想加一個(gè)熊二，那么怎樣設(shè)計(jì)程序步驟能實(shí)現(xiàn)呢?
從一個(gè)動(dòng)畫人物開始設(shè)計(jì)他的配速、移動(dòng)方向、所處畫面背景、人物大小和顏色、運(yùn)用循環(huán)、條件判斷等語句，另外兩個(gè)人物則相比之下進(jìn)行調(diào)整。點(diǎn)擊效果預(yù)覽時(shí)，光頭強(qiáng)緊追熊大和熊二，三個(gè)人移動(dòng)方向都不一致，背景是從森林的白天到黑夜，整個(gè)播放流暢自如，畫面內(nèi)容緊張而又豐滿。這算是加入他想法的第一個(gè)完整程序了。下課后他爸爸用U盤拷貝下來，記錄了這個(gè)小小的節(jié)點(diǎn)。
班上的小伙伴開始約著一起上編程課了，他們有的剛下體育課，跑過來是汗流浹背;有的穿著剛下舞蹈課的舞蹈服;有的和朋友背著大大的書包一起上樓趕來。四年級的“老同學(xué)”汪易軒比新來的幾個(gè)伙伴總是更熟悉一些，一節(jié)課的編程成果受到表揚(yáng)時(shí)，總能讓他心里偷著樂好一會(huì)兒。他發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有這種類似的機(jī)器人編程課程，爸媽給自己報(bào)的補(bǔ)習(xí)班也沒有，他只能珍惜每一個(gè)到這里上課的機(jī)會(huì)，其實(shí)如果平時(shí)能在家操作練習(xí)，他相信自己可以做的更好。
汪易軒不知道的是，他的困惑正是李長江和他的團(tuán)隊(duì)努力的方向。
“做AI—STEAM教育的引領(lǐng)者和實(shí)踐者”
認(rèn)識(shí)他的人都說這個(gè)人跟教育杠上了。確實(shí)，月薪過萬的工作他不去做，非得留在學(xué)校和中小學(xué)AI—STEAM教育死磕到底。計(jì)算機(jī)專業(yè)的他很早就想做AI—STEAM教育了。在其他專業(yè)的大學(xué)同學(xué)眼里，計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生都是“大佬”，他們會(huì)的東西好像都是高深復(fù)雜一般人不懂的，他聊到這個(gè)話題的時(shí)候類比到就像文學(xué)院和數(shù)統(tǒng)的關(guān)系一樣，在大家的印象中是兩個(gè)直接相對的學(xué)院?？墒切^后是他一直以來的憂慮，“我們從小接受的教育中太缺乏AI—STEAM教育了。”
大四的他的心很大，他想要什么?想要我國中小學(xué)生都能接觸到編程教育，想要這個(gè)方向的師資力量雄厚，想要AI—STEAM教育成本降低，他想要的很多，想起來也遙遙無期?？墒遣坏貌怀姓J(rèn)，死磕的人都有自己的堅(jiān)持，也就一定會(huì)出成果。從線下的“編程一小時(shí)”活動(dòng)做起，每一次的活動(dòng)都普及了機(jī)器人教育，也讓流動(dòng)的人群體驗(yàn)了機(jī)器人程序。短暫的宣傳活動(dòng)慢慢變成體驗(yàn)課的公益培訓(xùn)，學(xué)生們體驗(yàn)后吵鬧著下次還要來應(yīng)該就是李長江堅(jiān)持的最大動(dòng)力了吧。體驗(yàn)課又慢慢被做成周期性地課程，有了一群“老學(xué)生”，以及“老學(xué)生”帶來的新同學(xué)。
在所有的經(jīng)驗(yàn)之上，他和團(tuán)隊(duì)著手開始設(shè)計(jì)課程平臺(tái)，為的就是學(xué)生能利用平臺(tái)在家也能學(xué)習(xí)。從頁面設(shè)計(jì)到課程視頻，從實(shí)際操作到線上指導(dǎo)，每一步都是朝著最開始的目標(biāo)前進(jìn)，網(wǎng)上課程平臺(tái)讓孩子低成本、更頻繁地接觸編程，在推廣中完善，在完善中深入。孩子這邊在有序推進(jìn)，那雄厚的師資力量這個(gè)又怎么解決呢?培養(yǎng)師資，打造教師課程體系時(shí)他們新的起點(diǎn)。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上，他一直把教育放在第一位，或許這是師范大學(xué)帶給自己的影響?還是“可能我五行缺教育吧，哈哈”他笑稱。在他身上看不到疲憊和失落，像一個(gè)戰(zhàn)士一樣與AI—STEAM教育杠到底吧!
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